《教育史教科书》系统阐述了西方教育从远古时代到20世纪初的发展历程。全书共14章。第l章“原始教育”，探讨原始社会教育的特点、目的、内容和方法，分析原始教育对后世教育发展的影响，明确提出了教育的心理起源论。第2章“东方教育”，多方面分析了中国古代教育的目的、内容、组织、方法、基本特征，考察了中国古代的考试制度、家庭教育，认为古代中国教育充分体现了东方教育的共同特性。第3章“希腊——作为进步调节的教育”，全面叙述古希腊教育的历史发展。具体探讨了从荷马时期到希腊化时期的各个历史阶段希腊教育的发展状况和教育理论的演化，并分析了希腊教育对近现代西方教育发展的。深远影响。第4章“罗马——作为实际训练的教育”，着重阐述了古代罗马教育发展和衰落过程。第5章“中世纪——作为训练的教育”，重点分析了基督教教义及教会组织对中世纪西欧教育的影响，以及中世纪大学的兴起、发展和大学的组织结构。第6章“文艺复兴：人文主义教育”，着重探讨了文艺复兴时期人文主义教育的基本思想内容、人文主义教育家的学说与实践。第7章“宗教改革与反宗教改革：教育的宗教概念”，着重研究了宗教改革时期西欧教育的发展和变化，分析了宗教改革运动对教育的影响，具体探讨了马丁·路德等人的教育学说以及该时期学校教育中所取得的成就。第8章“实在论教育”，分别阐述了以伊拉斯谟等人为代表的人文主义实在论、以蒙旦为首的社会实在论以及以夸美纽斯为代表的感觉实在论的教育思想及其对15一17世纪西欧学校实践的影响。第9章“教育的训练概念”，着重探讨了以洛克为首的训练论的教育思想及其起源、原则和对欧美各国教育实践的影响。第10章“教育中的自然主义趋势”，着重分析了以卢梭为代表的自然主义教育思潮的形成、发展与实践。第11章“心理学趋势”，探讨了以裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄倍尔等人为代表的近代教育心理学化运动的起源、发展和在欧美一些国家中的传播和实践。第12章“科学趋势”，通过对斯宾塞、赫胥黎等人教育思想的研究，分析了科学教育思潮的变迁以及在各级教育中的实施。第13章“社会学趋势”，具体探讨了近代国民教育运动的思想依据和发展。第14章“结论：晚近的折衷趋势”，着重分析了19世纪末、20世纪初西方国家中产生的教育思潮，认为这些思潮的基本倾向在于调和近代以来相互斗争的教育理论。 原文链接：https://archive.org/details/textbookinhistor00monruoft 推荐人：@陶然君

孟禄(P·Monroe，1869—1947)，美国教育家、教育史学家。1869年生于印第安纳州北麦迪逊市。1892年，毕业于印第安纳大学弗兰克林学院，获理学士学位。此后四年，在公立中学任教，并出任校长。1897年，在芝加哥大学获哲学博士学位。同年，任哥伦比亚大学师范学院讲师。1901年，赴德国海德堡大学学习。1913年，受美国政府委派，率团考察菲律宾教育。1915~1923年间，任哥伦比亚大学教育学院院长。1923—1928年间，任哥伦比亚大学国际教育学院院长。1925—1928年，任该校以著名教育家巴纳德命名的教育讲座教授。1931—1933年，创办美国中国学院，并任院长。1932—1935年间，先后担任美国女子教学院院长和土耳其罗伯特学院院长。1935—1943年间，任各国教育协飞国际联盟主席。先后担任叙利亚斯迈纳学院、美国索菲亚学院、中国岭南大学等校理事，并被哥伦比亚大学、北京大学、巴塞尔大学、爱尔亚都柏林大学等高等学府授予名誉博士学位。曾先后受到日本、中国、波兰等国政府的嘉奖。1921年，孟禄来华访问，宣传其教育思想，对中国1922年的学制改革和“新学制”的制订，产生了一定的影响。